Inventer des instruments d'évaluation d'intégration et d'insertion

Start bilan de compétence

( En rapport avec le chapitre 5.3.4 du livre (Page 95) )

Les dimensions inhérentes à tout problème d'orientation

Si la logique de la démarche s'exerce dans la recherche de cohérence entre les possibilités et les besoins en qualification et compétences, de grandes incertitudes demeurent quant à la nature des qualités requises et cela pour plusieurs motifs, liés notamment aux difficultés de repérages et d'établissement d'indicateurs, dès lors que les changements structurels et certaines avancées techniques s'effectuent sur un mode accéléré.

Le creusement des écarts entre actifs, occupant un emploi, et les personnes touchées par le chômage - chômage d'insertion (jeunes), chômage longue durée (pour d'autres) - affecte tous les aspects des situations individuelles et en particulier, les repères et la compréhension actualisé des critères.

En tout état de cause, s'il est possible d'effectuer des prévisions globales, d'identifier des tendances relativement précises, la prévision à l'échelle individuelle, à moyen ou long terme, demeure délicate car on ignore la nature des changements à venir.

Aussi bien le positionnement individuel, préalable à la recherche de solutions à des problèmes d'insertion passe-t-il nécessairement par la mise en évidence du potentiel d'adaptation aux changements à venir. Autrement dit, contribuer à développer la capacité à acquérir de nouveaux éléments de qualification dont la nature demeure imprévisible au moment même où ce positionnement est effectué.

Ceci posé, en tant que règle générale, la question de l'évaluation des acquis et du potentiel individuel, se place également au centre du débat, dans la mesure où elle implique de procéder à un recueil d'informations dont seule dispose la personne concernée et de confronter ses apports à des critères et références externes. Or ces critères par hypothèse, ne sont pas totalement familiers à la personne, voire ont pu subir des distorsions, qu'il convient d'apprécier et de modifier.

Les échelles de références communes entre emplois et formations, entre exigences de postes et définition d'aptitudes, fournissent certes des éléments mais sont sujettes à fluctuations. Elles nécessitent d'autre part une appropriation par le public. Les spécialisations d'approche, par public, par organisme de formation, existent, mais eues ne sont généralement pas compatibles avec le principe d'une démarche conduite selon un processus unitaire, respectant l'unité de la personne, dont les aspects scolaires, professionnels, personnels et sociaux sont étroitement solidaires.

En effet, chacun de ces aspects ne fait que traduire sous des formes différentes, l'unité de la personnalité, le mode selon lequel la personne utilise et déploie ses ressources propres à partir d'une situation donnée, qui lui est spécifique, vers un devenir.