Bonnes pratiques connues pour l'intégration des personnes avec problèmes

Ariadné

( En rapport avec le chapitre 5.3.3 du livre (Page 90) )

Atelier formation des formateurs - Introduction générale de l'atelier

La signification générale du groupe de travail «formation de formateur» s'inscrit dans les objectifs du réseau CREATIF qui définit de façon spécifique ses orientations en vue de l'insertion des personnes handicapées dans la perspective de «durabilité» et de maintien dans l'emploi.

C'est ainsi que la présente proposition de «bonne pratique» réalisée par le groupe de travail s'est attachée à une réflexion qui vise à penser une formation de formateurs articulée autour de trois principes:

• La formation de formateurs qui vise l'insertion professionnelle des personnes handicapées et qui prend appui sur l'évaluation des capacités de l'individu et de ses potentialités mobilisables autour d'un projet et d'un itinéraire d'insertion.


• La formation de formateurs qui vise à maintenir ou à créer les conditions d'employabilité et de maintien dans l'emploi au travers notamment des interactions entre situation de travail et situation de formation.
  la formation de formateur qui vise le travail en réseau partenarial créant l'espace des conditions d'emploi.


• La formation de formateurs est complexe compte tenu de la diversité des systèmes d'appartenance institutionnelle, des préoccupations propres à chacun des pays d'appartenance et des types de qualification auxquels les formations mises en place dans chacun des pays prétendaient atteindre.
  Un travail exhaustif d'informations, de connaissance mutuelle, d'échanges de programme de formations et de documents, d'analyse et de discussion a donc été nécessaire comme préalable à cette synthèse.
  
  

Coexistent trois types de structures:

• Des centres de formation «indépendants» qui se caractérisent par des approches et des contenus de formation réalisées par des experts et des spécialistes en matière de handicap et d'insertion, développant leur programme de formation ou à la disposition de structures de réhabilitation soucieux de développer ou d'approfondir certaines problématiques.


• Des centres de formation «intégrés» à des structures de réhabilitation ou d'insertion qui interviennent directement auprès de publics handicapés ou d'intervenants auprès de ces publics.
  


• Des universités qui, tantôt comme centre ressource, tantôt comme centre de formation construisent leur programme sur une logique de diplôme et structurent leur formation dans une logique de qualification.
  

Une telle diversité de structures a fait apparaître une multiplicité de formations de formateurs selon que celles-ci se déclinaient:

• Par l'approche de publics spécifiques selon leurs types de handicap, leurs types de déficience et leurs caractéristiques de potentialité.


• Par l'approche thématique selon des problématiques en lien avec l'insertion, la réadaptation, l'environnement social et professionnel.


• Par l'approche statutaire ou fonctionnelle selon que la formation s'adresse à des responsables de formation, à des tuteurs, à des responsables de services ou d'institution.


• Par l'approche technique avec des contenus de formation en lien avec l'évaluation, la gestion, le suivi des personnes, les outils du parcours d'insertion.


• Par l'approche conceptuelle et théorique en référence à des questions liées aux handicaps, aux représentations négatives, aux stigmates et aux modes de prise en charge dans l'espace et dans le temps.

Le groupe de travail était composé des représentants de la Grèce, de l'Espagne, des Pays Bas et de la France.

Une telle diversité non exhaustive de types de contenus, nullement l'apanage exclusif d'une structure de formation, nous a ainsi conduit à préciser deux modèles de formation mis en oeuvre. Ils sont susceptibles de s'interpénétrer et ne sont nullement compatibles:

• Le premier modèle est de type qualification des compétences.

Il se structure autour de l'idée que formateurs de formateurs, c'est un nouveau métier lié aux nouveaux enjeux de l'intégration et de l'insertion, nécessitant des approches de l'entreprise, de gestion prévisionnelle des emplois, d'adaptation des postes de travail, de suivi et d'accompagnement des personnes handicapées en insistant sur des savoirs-faire, des comments, des procédures permettant la construction de parcours et d'itinéraires d'insertion.

• Le second modèle est de type perfectionnement des compétences.

On insiste d'avantage ici sur des savoirs et des savoirs-faire existant et de leur renouvellement et leur actualisation en fonction de l'évolution technique, économique, politique et sociale. On parlera ici de mise en oeuvre de nouvelles compétences adaptées à des situations concrètes d'insertion.

Ces deux modèles de formation ne sont pas incompatibles entre eux, dans la mesure où de nouvelles compétences sont nécessaires à l'acquisition de nouveaux métiers. Leur logique de réalisation suppose cependant des modalités différentes de mise en oeuvre et dépendent des positions des formateurs dans le champ de l'insertion.

La proposition de programme que nous faisons dans ce texte ne vise pas à choisir entre un des deux modèles, mais peut constituer une base pour chacun de ceux-ci en fonction des acquis et des savoirs curriculaires des formateurs de formateurs.